Diferencia entre revisiones de «Discusión:Exámenes»

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Tipos de exámen

Basado en los conceptos de la UIT, mi sugerencia es continuar con el sistema de opción múltiple (multiple choice) vigente hoy en día para el acceso y los ascensos de Categoría del Servicio de Radioaficionados. Si bien este sistema dista de ser perfecto, agiliza tanto el proceso de rendir examen como el de corregirlo. Asimismo facilita tanto los exámenes como los cursos no presenciales a través de internet. Por último elimina las interpretaciones sobre textos dudosos.

También sugiero mantener el sistema de Banco de Preguntas, pero no con las preguntas de los bancos vigentes

Por último, y basado en los años de experiencia y en el sistema fáctico de educación de los EEUU propongo usar como punto de partida el sistema de la ARRL, tanto en el programa como en los bancos. "LU8AE"

--LU8AE (discusión)

Estoy de acuerdo con implementar un sistema similar al de USA, donde los examenes los toman personas voluntarias y autorizadas para tal fin. Y liberar alos radioclubes de la obligacion.

Creo que los examenes deben ser de caracter libre. No debe haber cursos obligatorios. Por supuesto si algun club o institucion quiere dar un curso que lo haga. Y si alguien lo quiere y puede tomar que lo tome.

Ya opiné en otra seccion del wiki, pero hay que tener en cuenta que mucha gente no tiene medios, sea monetarios, transporte, distancia o tiempo para asistir a un curso o una practica operativa obligatoria.

El solo hecho de vivir a 100 km de un radioclub es una barrera importante. Mucha gente vive en lugares donde el radioclub mas cercano esta a cientos de kilometros y tal vez ni funciona. Entonces no podemos obligar al interesado a tomar un curso en un radioclub si o si. El resultado de esta politica esta a la vista mirando la distribucion geografica de las licencias. La mayoria esta concentrada alrededor de los grandes centros poblacionales y el resto del pais es un desierto de licencias, lugares donde la radioaficion puede y es más util, no solo para el hobby sino tambien para ateneder posibles situaciones de emergencia.

--LW5EE (discusión) 13:45 24 ene 2017 (UTC)

Creo que la solución pasa por tener en claro que los cursos no son obligatorios y en habilitar la práctica operativa en otros lugares además de los radioclubes (podría ser bajo la tutela de un radioaficionado de categoría superior a la mínima). De esta manera, solo quedaría la necesidad de movilizarse para rendir exámen, aunque ese punto quizas sea bueno poder resolverlo en forma virtual, con un sistema operado directamente por la Autoridad de Apliacación.

--LU8ARI (discusión) 21:53 24 ene 2017 (UTC)

En mi opinión los exámenes, tanto por ingreso como por ascenso, deberían ser tomados por los Radio Clubes o en ocasión de eventos como ser un Hamfest (aunque también en este caso sería manejado por un RC), con la posibilidad de rendir en forma libre sin necesidad de hacer un curso previo, La forma del exámen puede seguir siendo multiple-choice, pero con una revisión permanente del banco de preguntas. No veo la necesidad de la obligación de un curso previo, cuando en el banco de preguntas está casi todolo que debe saber un Radioaficionado; ese banco podría ser editado en una especie de manual o libro de texto por los RCs. Lo que hace la ARRL o el Grupo W5YI es publicar un excelente libro con cada uno de los temas del banco de preguntas, desarrollando el mismo en detalle. También creo que debe revisarse el antiguo Artículo 35; no tiene ningún sentido juntas QSLs u hojas de cartulina llamados Diplomas (bah, más que revisarse creo que debiera eliminarse); el juntar todo eso no representa que el aspirante sea idóneo en nada y sabemos que los RCs en general no aplican su cumplimiento en forma estricta. Tampoco creo que las Prácticas Operativas, los plazos de carencia entre exámenes de ascenso y el conocimiento de CW aporten mucho a la experiencia. "LU1AS"

--LU1AS (discusión)

La Resolución 1899/95 incorporó como novedad a nuestra actividad el sistema de evaluación por elección múltiple de respuestas, conocido en el mundo como "Multiple Choice". Sus promotores sostenían que debíamos adoptarlo porque "en EE.UU. se hace así" por todo argumento, al igual que con el programa de Examinadores Voluntarios, dos infortunados transplantes de otras realidades hacia la nuestra.

En aquella oportunidad, tanto por su equivocada concepción como por su posterior y penosa implementación -que aún hoy seguimos padeciendo-, lo critiqué fuertemente en dos editoriales que escribí para LU Report, la primera revista digital sobre radioafición que circuló en Argentina.

Conceptualmente, cambiar nuestros propios programas de estudio por un banco de preguntas estático representó, primero y principal, renunciar a pensarnos como protagonistas capaces de producir nuestros programas y contenidos. Como "no somos capaces", entonces "lo tenemos que copiar". Todo aquello que entendemos como conocimientos, habilidades y conductas adquiridas en el transcurso del tiempo, que son los que en definitiva dan cuenta de nuestro progreso en el camino de la radioafición, quedó reducido a la nada con el nuevo sistema, que priorizó el sistema de evaluación por sobre el proceso de autoinstrucción y aprendizaje, situación reafirmada por la 50/98 y su célebre Art. 35.

Así nos fue y así estamos...

En un camino de aprendizaje, o de "autoinstrucción" como nos define la UIT, la evaluación no es el primer tema a considerar. Primero debemos pensar qué radioaficionado queremos para el Siglo XXI.

Colegas, el sistema de Multiple Choice es el patito feo de las evaluaciones. Una buena evaluación debe permitir tanto al examinado dar cuenta de lo que sabe, como al evaluador ponderar los conocimientos del examinado. El Múltiple Choice, en tanto releva a quien da el examen de fundamentar lo que responde, no sirve para nada. Puede ser resuelto sin dificultad por cualquier persona con una memoria decente. Mejor dicho, cuando mucho, este sistema sirve para dos cosas: 1. Reconocer un resultado y 2. Reconocer un procedimiento. Hasta ahí.

El Multiple Choice, en el mundo, es materia de seria controversia respecto de su real valor.

Nuestro sistema anterior era años luz mejor. Era mejor porque se trataba de programas de estudio y porque estaba Hecho en Argentina. ¿Perfectible? Sí, por supuesto, pero nuestro. Con esos programas dábamos cursos y en función de las características de quienes asistían a ellos diseñábamos la evaluación... al final.

Debemos volver a nuestras fuentes y revitalizar el espíritu de nuestra actividad. Vamos a lograrlo si podemos plantear una propuesta de ingreso inteligente, programas serios, contenidos actualizados y requisitos razonables, en tanto la nuestra es una actividad "amateur" que tiene que ser capaz de ofrecerle un lugar a todos por igual.

Carlos Beviglia LU1BCE

--LU1BCE (discusión)

Antes de comenzar a debatir el formato de los exámenes, si prueba objetiva, si desarrollo de temas, si coloquio, si exposición oral, si múltiple opción, etc., se debe establecer y fundamentar el “perfil del LU que se desea al finalizar el proceso de aprendizaje”, sea este de auto instrucción o curso dado por alguien, para lo cual debemos establecer (ese trabajo es nuestro y no de ENACOM) que debe saber un LU antes de poder comenzar la actividad. Anteriormente mencione algunas de las cuestiones que no figuran en las bases de preguntas y otras que deben ser eliminadas:

Como dije concuerdo con las afirmaciones de Alejandro, Nestor y Juan Ignacio y en general con los comentarios y aportes de todos, salvo algunas diferencias no esenciales, porque percibo que todos los que participamos buscamos la mejor reglamentación.

Deseo sugerir que centremos el debate no estrictamente en cuestiones de categorías, modos, etc. sino que además de considerarlos pensemos que la raíz de muchos de nuestros males en la actividad es "el desconocimiento", resultado de varias causas, quizás la mas importante la metodología utilizada para determinar el ingreso y promoción a y en la actividad. Durante dos décadas, o cuatro quinquenios nos regimos por una normativa reglamentaria que desde el inicio estaba viciada de errores y desactualización. Probablemente la escasa participación de los LU en ese momento, los problemas generados por una mala convocatoria de las autoridades a los LU, la cercanía a la ciudad de Bs As de algunos LU y su influencia sobre la redacción etc., genero lo que conocemos como 50/98, una pésima reglamentación.

Hoy tenemos la oportunidad dada la amplia convocatoria de ENACOM de estar discutiendo estas cuestiones de nuestra actividad, pero creo que deberíamos centrar la discusión no solo en cuantas categorías, privilegios, modos etc. son necesarios solamente, sino en una cuestión central que nos ha llevado definitivamente a donde estamos hoy.

Desde hace años un aspirante ha debido rendir examen con una base de preguntas que no se condice ni ahora ni en 1998, con las necesidades de un LU que desea crecer y desarrollarse en un plazo razonable. Un impedimento reconocido como tal fue la exigencia de rendir CW, y eso no hace falta argumentarlo dado que es vox populi...No cometamos los mismos errores, no centremos la redacción de la norma en tal o cual modo, banda, etc.. pensemos que "conocimiento" debe poseer y poder demostrar que lo posee, cada aspirante o cada LU que desee ingresar o promover. Esta cuestión nos obliga a volver a leer una recomendación ITU la 1544, de 2001, la que a pesar de los años transcurridos mantiene total vigencia: 2 que toda persona que solicite una licencia para explotar una estación del servicio de aficionados debe demostrar conocimientos teóricos de:

a) la reglamentación de las radiocomunicaciones b) internacional c) nacional d) los métodos de radiocomunicación e) por radiotelefonía f) por radiotelegrafía g) de datos e imágenes h) la teoría de los sistemas de radiocomunicación i) transmisores j) receptores k) antenas y propagación l) mediciones m) la seguridad de las emisiones radioeléctricas n) la compatibilidad electromagnética o) los medios para evitar y para eliminar las interferencias radioeléctricas, p) seguridad en el manejo de la electricidad, etc.

b) a lo que debemos agregar el manejo de contenidos básicos de electricidad y electrónica, nuevas tecnologías caso ARDUINO, telemática básica, etc.

c) En la cuestión operativa el manejo del DX, concursos, el manejo del log, las diversas formas de confirmar contactos, QSL papel, e QSL, LoTW, uso de la web para analizar propagación con numerosos recursos predictivos y otros de comprobación de señales concretas, uso de los cluster, de los reportes de varios sitios que informan sobre los diversos modos con gran cantidad de información, receptores SDR, sistemas como el WSPR, los nuevos modos digitales para señales ultrabajas, JT65HF, JT9, ROS, etc.

Somos conscientes que un gran número de personas que hoy tienen la categoría Superior o General, no pueden responder a un cuestionario sobre estos temas, centrales en el conocimiento de cualquier radioaficionado.

Probablemente la mayoría de ellos, los que sean evaluados son expertos operadores, que, sentados frente al manipulador, al micrófono o la pantalla de la PC realizan cientos de QSO en poco tiempo, lo que los define como excelentes "operadores" no como excelentes radioaficionados, que demuestren tener un perfil que se acerque siquiera a estos requisitos mínimos que recomienda la UIT.

La inmediata conclusión es que el proceso de auto instrucción no funcionó muy bien y probablemente muchos se han instalado cómodamente en su modo dominante, ignorando que la tecnología los paso por encima y mientras el vecino hace contactos en tal o cual modo, el sigue insistiendo en el modo que domina. Esta actitud muy común en nuestra actividad en Argentina porque los escuchamos frecuentemente en esas interminables ruedas de amigos, sin que se les escape una palabra sobre la radio o sobre tal o cual idea, experiencia, nuevo modo, etc., que están realizando o experimentando, utilizando tal o cual banda como utilizarían el teléfono celular para conversar con sus amigos. Esto evidentemente nos ha conducido a una meseta que hoy se transformó en barranca abajo de la actividad, y son cada vez menos los LU que se dedican a estudiar, operar, concursar, experimentar, en fin, intentar perfeccionar ese perfil que recomienda la UIT... Son muy pocos los que usan los enormes recursos que la web ofrece para aprender sobre propagación on line. estado de sus emisiones, en WSPR, Reverse Beacon Network, PSK Reporter, VOACAP y tantos otros recursos para saber cómo evoluciona el pronóstico o la realidad de la propagación. Están hoy muy lejos de saber el potencial de los SDR, de cómo pueden monitorear sus propias emisiones con ellos, de que fácil es instalar un SDR en su QTH, que tan fácil es hoy jugar con ARDUINO y casi sin saber electrónica poder armar dispositivos increíbles con poco tiempo y dinero invertido, que fácil es conocer una Raspberry... Son muchos los que se quejan por el alto nivel de ruido de las bandas bajas sin meterse de lleno a experimentar con antenas de recepción, con bajo nivel de ruido, loops etc. Me pregunto cuantos LU siguen usando el libro de guardia de papel, cuantos siguen enviando solamente QSL de papel, cuantos usan la e QSL y LoTW. Cuantos experimentan en QRP con los nuevos modos digitales, usando el reporte automático de sus señales, para poder evaluar rendimiento de antenas, como se comporta la propagación etc. También me pregunto en cuantos clubes se reúnen los LU para hablar de estos temas, de las nuevas tecnologías, del uso de las NIC para lograr mas información sobre la radio... Hay por cierto mucho mas, pero creo que es suficiente la mención de estas cuestiones para advertir que la mayoría de nosotros esta lejos de este mundo. Hoy no saber ingles no es un obstáculo para leer revistas y publicaciones en ese idioma en la web, porque tenemos traductores de páginas automáticos, que si bien traducen con errores ayudan a saber cómo está la actividad en la aldea global, como diseñar, construir, medir, etc. antenas, líneas de transmisión y dispositivos para mejorar la recepción, el gran desafío en el mundo actual de la radio afición, invadido por interferencias de todo tipo, teniendo en cuenta especialmente que estamos en la pendiente del Ciclo 24 y la relación S/N es cada vez peor. Otro tema, cuantos de nosotros somos capaces de comprender algo sobre el comportamiento del sol, y su influencia directa sobre la propagación, cuantos de nosotros sabemos que es el índice K o A, el SFI, la f0, la MUF, el rol de las balizas, el ángulo de radiación, las NVIS, la zona de Skip, LP, SP, Chordal Hop, el SFI, etc., datos claves a la hora de conocer mas sobre como se propagan las señales de LF y HF.

Claro que me dirán Miguel tanto conocimiento a demostrar en un examen?, y si necesariamente para desarrollarnos como radioaficionados necesitamos saber sobre todas estas cuestiones, no solo como hablar delante de un micrófono, manipular o teclear un mensaje. ¿No les parece? Este es el verdadero desafío pensar que y cuanto debemos saber... Miguel LU1XU

--LU1XU (discusión) 28/29 de enero de 2017.

Este es solo el principio del debate sobre que debe saber un LU y como enseñarle lo que debe saber.

De darse el caso de la “auto instrucción” no queda más alternativa que la prueba final objetiva o sumativa, porque no se pudo realizar la “evaluación continua” durante el dictado del curso. En ese caso puede adoptarse un criterio que creo seria superador a la múltiple opción exclusiva:

1) Coloquio breve.

2) Exposición de temas sugeridos por los evaluadores

3) Múltiple opción de contenidos esenciales.

Esta propuesta implica un trabajo serio y de buen nivel técnico en la redacción de las preguntas y elección de los temas a debatir en el coloquio, o los que expondrá el examinado. Una cuestión muy importante es que los instructores y evaluadores deben cumplir con determinado perfil, dado que ya no se trata de seleccionar preguntas de una base de preguntas, cuyas respuestas se conocen solamente, sino que aparecen dos figuras nuevas como son el coloquio breve en el que la selección de los temas es esencial y la exposición que quien es examinado debe hacer.

Se complica desde el punto de vista técnico por el perfil de quienes deben diseñar el examen y de la parte operativa que demandara un tiempo bastante más importante.

No afirmo que sea no viable esta metodología, pero si digo es imperativo que haya una capacitación adecuada para abordar esta metodología de evaluación.

De dictarse un curso podremos tener otra visión de la evaluación como actividad final.

Si el aprendizaje se enfoca en función de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecución de las experiencias de aprendizaje, se impone una evaluación permanente. Una estrategia metodológica efectiva requiere dos tipos de evaluación:

a). Una constante evaluación formativa «que proporciona la información necesaria para individualizar la instrucción y detectar las deficiencias de aprendizaje».

b). Una evaluación sumativa «que proporciona información acerca de cómo han cambiado los alumnos con respecto a los propósitos del curso».

«El propósito primario de la evaluación sumativa es calificar a los alumnos de acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos (evaluación como congruencia objetivos-resultados), de allí que su sentido real sea final». Este replanteamiento de las concepciones de evaluación trae aparejado una modificación de las políticas y prácticas de las calificaciones escolares tendentes a diseñar y emplear procedimientos de evaluación formativa como «medida de control de calidad» del progreso del aprendizaje. «El problema no consiste en separar a los alumnos sino en asegurarse de que todos en efecto aprenden hasta lograr los niveles esperados».

Sobre la Opción Múltiple: Las pruebas de opción múltiple pertenecen al grupo de pruebas estructuradas y de tipo escrito. Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada; en el primer caso, son llamadas de respuesta correcta y, en el segundo, de respuesta óptima.

Este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados de aprendizaje tanto simples (conocimiento) como complejos (comprensión, aplicación, interpretación) que abarcan:

a) conocimiento de terminologías

b) conocimiento de hechos específicos

c) conocimiento de métodos y procedimientos

d) capacidad para aplicar principios

e) capacidad para interpretar relaciones

f) capacidad para juzgar métodos y procedimientos

g) conocimiento de principios

Ventajas:

• Pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseñanza con la misma o mayor efectividad que otros tipos de prueba

• son pruebas confiables

• discriminan entre el aprovechamiento alto y bajo

• se prestan menos a la ambigüedad

• las respuestas están menos sujetas a la adivinación

• su estructura es menos artificial

• los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener una muestra representativa de un área de conocimiento

• son flexibles: permiten evaluar aprendizajes sencillos y complejos

• se pueden usar prácticamente para todo tipo de contenido y disciplinas

• permiten la evaluación de resultados en áreas en que los problemas no son simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes grados de propiedad

• se pueden emplear para medir varios tipos de capacidad intelectual o diferentes fases del aprovechamiento

• son fáciles de calificar

Desventajas:

• capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y complejas tales como la creatividad y la habilidad para resolver problemas dificultad en la construcción y redacción de reactivos dificultad en la elaboración de distractores adecuados

• se reducen a evaluar resultados de aprendizaje sólo a nivel verbal (como los demás tipos de reactivos)

• demandan mucho tiempo en su elaboración

Recomendaciones para su elaboración:

Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado.

Los ejercicios deben ser novedosos, es decir diferente a los que ya ha resuelto en clase o a los de texto, evitando así, soluciones aprendidas de memoria.

El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre.

Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la información que se incluye en un ejercicio no debe sugerir la solución de otro. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser más que la deseada.

Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe responder y registrar su respuesta.

Construir escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas numéricas de algún tipo.

Debo proponer que se continue con la practica de la multiple opción complementada con un coloquio breve y una exposición de la persona evaluada, porque esto permitirá a los evaluadores tener una muestra fehaciente de lo que objetivamente sabe la persona y si esta preparado para actuar en la actividad. Por supuesto que esto requiere una preparación de las preguntas que no se reduce a plantearlas, sino que su diseño debe ser cuidadosamente estudiado para que cumpla su cometido. Del mismo modo el coloquio y la exposición le darán la forma final a la evaluación, si es criteriosa la forma en que se diseño.

Una cuestión muy importante es acordar en el país cuales son los temas a evaluar, cual su profundidad en función de categoría, y diseñar un nuevo banco con otra visión que debe ajustarse a las demandas actuales que la actividad a nivel mundial exige al LU.

Asimismo es esencial la capacitación para los instructores/evaluadores a semejanza de los grupos de USA, pero adecuados a nuestra idiosincrasia, que podrían conformar grupos que sean itinerantes o estables en los clubes.

No veo viable que esta metodología pueda aplicarse de manera inmediata, sino que sera aplicable en la medida en que se siga un proceso de prueba/error que demanda la intervención de docentes que capaciten a los instructores/evaluadores, lo que permitirá darle excelencia al sistema de formación de radioaficionados en Argentina.

--LU1XU (discusión) 19:57 3 feb 2017 (UTC)

Contenido de los exámenes

La UIT recomienda cuales son los conocimientos minimos que debe tener quien aplique para una licencia del servicio de radioaficionados: Recomendación UIT-R M.1544

--Lu8ari (discusión) 23:15 2 nov 2016 (UTC)

Tomando como base para la discusión la recomendación UIT 1544:

1 que las administraciones tomen las medidas que consideren necesarias para verificar las calificaciones técnicas y operativas de cualquier persona que desee explotar una estación del servicio de aficionados;

COMENTARIO: esta demostrado ampliamente que la administración nunca estuvo en condiciones de verificar la calificación de los LU en lo operativo y/o técnico, porque los funcionarios no conocen nada sobre radio afición. Mal pueden establecer criterios o diseñar cursos/exámenes para lograrlo, son los radioaficionados y radio clubes quienes deben establecer estas premisas para lograr una mejora continua de la actividad. Hemos sufrido la 50/98 demasiado tiempo para demostrarlo.

2 que toda persona que solicite una licencia para explotar una estación del servicio de aficionados debe demostrar conocimientos teóricos de:  la reglamentación de las radiocomunicaciones – internacional – nacional  los métodos de radiocomunicación – por radiotelefonía – por radiotelegrafía – de datos e imágenes  la teoría de los sistemas de radiocomunicación – transmisores – receptores – antenas y propagación – mediciones  la seguridad de las emisiones radioeléctricas  la compatibilidad electromagnética  los medios para evitar y para eliminar las interferencias radioeléctricas.

COMENTARIO: de acuerdo con la enunciación de contenidos, el tema sera establecer como recortar estos contenidos, para que sean adecuados para una formación de calidad y no un simple "barniz informativo", ahi esta la clave en la selección y adecuación de contenidos, sin olvidar que la radio afición es una actividad basada en la experimentación, así nació y así continuara desarrollándose en base a la curiosidad humana y alimentada por ella lo que conlleva el deseo de aprender. La otra cuestión trascendente es como se enseñaran estos contenidos, y ahi esta el desafío mayor de lograr instructores capaces de hacerlo. La auto instrucción es una forma fantástica cuando nos interesa un tema y eso esta demostrado en la docencia mundial, así es que es importante fomentarla y ofrecer todas las guías necesarias para que se formalice. El rol de los clubes debe cambiar radicalmente y eso depende de que se comprenda la necesidad de un cambio de paradigma, en el que se insista en la necesidad de aprender, indagar, investigar sobre todas las formas de la tecnología que cambian constantemente y muchas veces de la mano de la actividad de los radioaficionados. La union de voluntades en los clubes de personas que deseen mejorar la actividad, sera el motor que nos saque de este estado de estancamiento. No me opongo a que las personas se auto instruyan y preparen sus exámenes por su cuenta, pero si es importante comprender que en el ámbito de un club que funcione adecuadamente, esta persona encontrara muchas otras personas que pondrán a su disposición experiencia y conocimientos, fortaleciendo el proceso de socialización necesario que deben impulsar los clubes, bajo el criterio de que "la union hace la fuerza", por supuesto que también encontrara a quienes no deseen hacerlo, expresando que deben pagar el derecho de piso, todo en definitiva es un gran aprendizaje. El individualismo nos conduce a actitudes que se contraponen con la natural sociabilidad del ser humano, de ahi la importancia de trabajar fuertemente para que los clubes se transformen en verdaderas plataformas de nuevos conocimientos para los experimentados y para los no experimentados.

Hoy pareciera ser que todo viene hecho, listo para consumir, sin embargo a partir de ARDUINO, Raspberry, etc. por ejemplo una revolución se esta gestando, alentando a quienes están alejados del manejo de un soldador a construir dispositivos que sorprenden, y a aprender mucho rápidamente, respondiendo a una impronta de las nuevas generaciones en que todo debe darse en el mundo de lo inmediato, quizás uno de los obstáculos en esta construcción que es formar un buen radioaficionado que demanda tiempo. Un aspecto central de esta formación no pasa por el meridiano de la experimentación, de la técnica, la normativa o la operación sino que pasa por la ética, una cuestión que no es abordada a mi criterio en los cursos con el debido cuidado, y es ahi donde en ese ámbito de socialización que son los clubes la conducta de los integrantes de la institución establece el primer marco ético para quienes desean ser radioaficionados, dado que en el terreno de la individualidad, una elección posible para aprender,rendir examen y ser radioaficionado de manera libre e independiente, produce la perdida de esa referencia deseada, de ese contexto institucional que de ser el adecuado, imprimirá en las nuevas generaciones de LU el debido respeto a las personas, a las normas, a la convivencia armónica y a partir de ahi toda construcción es posible. Probablemente Robinson Crusoe hubiera podido ser un excelente radioaficionado sin embargo las experiencias y aprendizajes de la convivencia con sus pares, no las hubiera tenido. Finalmente para cerrar parcialmente este tema que da para mucho mas insisto en la importancia de trabajar muy fuertemente dentro de las instituciones para mejorarlas como un ámbito colaborativo en el que pueden lograrse grandes cosas. Miguel LU1XU

--LU1XU (discusión)

Propuestas del RC Córdoba y otros

Nota del Usuario:Editor Estas propuestas fueron recibidas de y contienen aportes de los siguientes RCs y personas:
* Radio Club Aguilar
* Radio Club Alta Gracia
* Radio Club Belle Ville
* Radio Club Cosquín
* Radio Club Carlos Paz
* Radio Club Marcos Juarez
* Radio Club Córdoba
* Radioaficionados Grupo Punilla
* Radio Club Ushuaia
* Radio Club Tucumán
* Eduardo Legay - LU1MKF, Javier Pons Estel - LU5FF.  Jorge Suarez - LU9WT - Miguel Angel Lavalle LU1XU -

RESPECTO A CURSOS PARA ASPIRANTES

Los menores de 15 años y los mayores de 60 deberán tener un programa de técnica específico para ellos que debería ser propuesto específicamente. -

Lo mismo que el programa para el resto de los aspirantes donde se enseñen las bases para entrar a la actividad crear inquietud y posibilidades de experimentar y practicar. -

Sobre reglamentación: es obvio el temario

Respecto a practica operativa dos aspectos a definir. -

Donde se dicta

Podrá dictarse en los RC y realizarse la misma en ellos o en el domicilio que la CD del RC determine según su mayor aprovechamiento de las condiciones para realizarla. -

También podrán realizarse en el domicilio de un radioaficionada designado y capacitado por el RC para tal fin favoreciendo a aquellos aspirantes que por la distancia les resulta costoso o difícil el traslado al RC más cercano.-

Debería habilitarse alguna porción de 40 m para poder realizar la practica operativa en fonia aparte de la de 80 m ya que las condiciones y horarios de la banda de 80 m no siempre son posible para los aspirantes

Que se dicta

Debería haber un programa orientativo para todo el país sobre qué y cómo dictar este tópico. No puede limitarse solo a usar un Mic un curso de practica operativa lleva consigo mucho más que eso. -

PARA APROBAR EXAMENES

Aprobará el examen escrito todo aspirante que responda correctamente, como mínimo, el 70 % (SETENTA POR CIENTO) del total de preguntas sobre Técnica y el 90 % (NOVENTA POR CIENTO) del total de preguntas sobre Reglamentación.

Fundamentos: Consideramos que es imprescindible que los radioaficionados conozcamos perfectamente que es lo que podemos y no podemos hacer en nuestro hobby para evitar errores o inconvenientes cuando se opera por radio

--LU3HY (discusión)

Algo mas sobre APROBAR EXAMENES el examen o evaluacion final es la ultima fase de un proceso de formación del que se espera un resultado, y en la medida que no se modifique el criterio de selección de los saberes que cada LU debe poseer de acuerdo a su categoría para manejarse de manera idónea en el mundo de la radio no habremos avanzado mucho mas alla de los alcances de la 50/98 por esta razón insisto en la base de conocimientos punto de partida esencial para luego hacer una adecuada evaluación. Sin acordar que enseñar es imposible acordar que y como evaluar. --LU1XU (discusión) 11:30 14 feb 2017 (UTC)

Estos porcentajes responden a una vision propia de la 50/98 que debemos modificar, por esa razón propuse un listado de temas que debería manejar un LU hoy no importa su categoría con distinto nivel de complejidad. Propongo que se modifique el criterio de "técnica y reglamentación" por otros grupos de saberes, por ejemplo: a)Reglamentación b)Técnica c)Operación d)Seguridad, interferencias y compatibilidad electromagnética e)Nuevas tecnologías A los que se podrán agregar item de los mencionados u otros

Las preguntas correctas deben superar el 70 % de las preguntas previstas para cada item, tomando como porcentaje aceptado ampliamente en la aprobación de exámenes de cualquier naturaleza, y en caso de que exista un grupo prioritario aumentar ese porcentaje al digamos 80% por ejemplo para la reglamentación, operación y seguridad, interferencias y compatibilidad electromagnética.

Una de las formas de prestigiar y revalorizar nuestra actividad es comprender que ya no es un HOBBY que con el devenir del tiempo y los cambios de la tecnología, hoy el radioaficionado incursiona permanentemente en campos de la ciencia y la tecnología y los usa a diario, lo que excede ampliamente el marco de un modesto hobby, una actividad lúdica o de entretenimiento simplemente, tratándose hoy de una actividad que tiene mucho que ver con la ciencia y la tecnología, vaya como ejemplo los continuos desarrollos nuevos en materia de señales digitales que día a día aumentan la eficiencia y la eficacia de las comunicaciones. Por esta razón y otras muchas les pido abandonen la idea de que nuestra actividad es un hobby, es mucho mas y debemos sentirnos privilegiados de seguir aprendiendo en el campo de las telecomunicaciones. Por supuesto que esta nueva vision esta en concordancia con la actividad en los países que están a la vanguardia de las telecommunication y valoran el espectro como un verdadero recurso a cuidar y conocer mas y mas. Si deseamos LU con mejor calificacion para actuar en el mundo de la radio debemos abandonare esquemas que ya son del pasado.

No es posible seguir manteniendo criterios de enseñanza y evaluación del pasado, si deseamos mejorar la calidad de la formación del LU.--LU1XU (discusión) 11:10 14 feb 2017 (UTC)

Uno de los mayores problemas al que nos enfrentamos y no por desidia de la Ex CNC,sino porque los LU no presentamos propuestas de modificación de las bases de preguntas segun lo posibilita la 50/98, es que los contenidos no fueron revisados, actualizados y adecuados a lo que internacionalmente hoy es un radioaficionado, contemplando sus necesidades en virtud de las nuevas tecnologias, Internet, nuevos modos, el Ciclo Solar en el que estamos y su situación actual, etc.

Como lo manifeste anteriormente es un tema esencial partir de una base amplia y actualizada de saberes para la mejor formación posible del LU, para lograr que su perfil sea el optimo para desarrollarse en la actividad con la mayor cantidad de conocimientos y herramientas posibles.

Es por estas razones que me atrevo a plantear lo siguiente:

Contenidos propuestos para la formación de radioaficionados, que servirían como base exigible en los exámenes:

Primera aproximación

A los contenidos que hallamos en la Recomendación UIT 1544/ 2001, se le han sumado otros que creo debe manejar cualquier LU, para estar a la altura de los desafíos de la radio afición mundial, en consecuencia el radioaficionado argentino debería estar en condiciones de responder preguntas sobre los siguientes temas, con una complejidad relacionada a su categoría:

1) la reglamentación de las radiocomunicaciones internacional y nacional

2) los métodos de radiocomunicación

a) por radiotelefonía

b) por radiotelegrafía, datos e imágenes

3) la teoría y práctica de los sistemas de radiocomunicación y los fundamentos físicos que los hacen posible:

a) principios de electroestática y electromagnetismo, circuitos de CC y CA , electrónica básica, circuitos analógicos y digitales, circuitos impresos, soldadura

b) fuentes de alimentación, baterías, aero cargadores, paneles solares, circuitos asociados

c) receptores, transceptores, amplificadores lineales

d) receptores y transceptores controlados por software, SDR

e) antenas de transmisión/recepcion, antenas receptoras con amplificadores de bajo nivel de ruido, líneas de transmisión, sistemas de tierra, sintonizadores y dispositivos de RF.

f) conocimientos sobre la alta atmosfera y su influencia en la propagación mediante la troposfera e ionosfera. Capas ionosféricas; Ángulo y frecuencia críticos; Dispersión HF; NVIS (ondas de radio de incidencia vertical en la ionosfera), predicción y mediciones de propagación en línea, mediante sitios web que ofrecen reportes de señal

g) nuevas tecnologías de hardware y software con licencias de código abierto, que permitan libertad de acceso para experimentar con toda clase de dispositivos

h) mediciones eléctricas y electrónicas, mediciones de antenas y puesta a punto de la estación, instrumentos de medición

i) sistemas de comunicaciones

4) seguridad de las emisiones radioeléctricas

5) compatibilidad electromagnética, CEM o EMC

6) medios para evitar y para eliminar las interferencias radioeléctricas

7) uso de sitios web relacionados con las telecomunicaciones de radioaficionados, propagación, clúster, reportes automaticos en linea, libros de guardia en línea, log, LoTW, e QSL, etc.

8) uso de las NIC en las telecomunicaciones de radioaficionados

9) las nuevas formas de confirmar e intercambiar contactos

10) normas de seguridad para las instalaciones eléctricas, normas referidas a torres y mastiles

11) telecomunicaciones de radioaficionados durante emergencias y catástrofes, normas y operación coordinada con Protección Civil

12) instalación de estaciones móviles de HF; estaciones operadas a batería

13) tratamiento de personas que sufrieron choque eléctrico, RCP

14) normas para el trabajo en torres y en altura en general

15) conjunto de temas a seleccionar del trabajo Ética y procedimientos operativos para el radioaficionado, IARU

Por supuesto que encontraran Uds. otros contenidos a detallar, lo que les pido es que a modo de borrador usemos este listado agregando y quitando lo que creamos conveniente.

--LU1XU (discusión) 17:55 11 feb 2017 (UTC)

Donde se dicta

Podrá dictarse en los RC y realizarse la misma en ellos o en el domicilio que la CD del RC determine según su mayor aprovechamiento de las condiciones para realizarla. -

También podrán realizarse en el domicilio de un radioaficionado de al menos una categoría superior, designado y capacitado por el RC para tal fin, sirviendo al mismo esto como antecedente valido para el ascenso de categoría. favoreciendo a aquellos aspirantes que por la distancia les resulta costoso o difícil el traslado al RC más cercano o que por cuestiones operativas presente alguna ventaja con respecto al QTH del RC. Tato el operador habilitado como el RC deberían firmar la aprobación del aspirante en cuestiones operativas.

Debería habilitarse alguna porción de 40 m para poder realizar la practica operativa en fonio aparte de la de 80 m ya que las condiciones y horarios de la banda de 80 m no siempre son posible para los aspirantes

--LW6EEA (discusión) 19:31 13 feb 2017 (UTC)

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Legislación comparada

Reglamento Brasil establece los temas de exámen (técnica y ética operacional, legislación, electrónica y electricidad y cw) pero no dice nada sobre quien toma los exámenes ni como deben ser. Los exámenes los toma el regulador (ANATEL), el de CW consiste en recepcióon y transmision de 125 caracteres en 5 minutos. Ver: Medio:Brasil_Procedimiento_de_exámenes_tecnica_y_operacional.pdf --Lu8ari (discusión) 22:03 6 nov 2016 (UTC)

Reglamento Uruguay - Nuevo establece examenes por selección multiple similar al de 50/98 --Lu8ari (discusión) 22:35 6 nov 2016 (UTC)

Reglamento Chile no establece nada sobre los exámenes (sólo que deben aprobarse y refiere a la norma específica Medio:Chile norma de exámenes.pdf--Lu8ari (discusión) 22:35 6 nov 2016 (UTC)

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